학생들은 원하든 원하지 않든 공부기피집단으로 간주해야 한다. 우리 학교교육은 학업성적에 의하여 좋은 학생과 나쁜 학생, 문제학생과 모범학생으로 구분하고 있다. 성적이 우수한 학생은 모범적이고, 성적이 낮은 학생은 좋지 않은 학생이라고 평가받고 있다. 따라서 성적이 우수한 학생은 우월감
학생통제, 수업 구조뿐만 아니라 수업의 실제적 기술을 도입함에 있어서도 문화적 이해의 필요성은 더욱 강조된다. 그러한 것들이 나오게 된 문화적 성향이나 사회․문화적인 맥락과 우리의 그것이 어떻게 다른가를 따져 보아야 한다. 그러한 차이를 이해하는 일은 기술적(technical)인 문제를 이해하
학생 선발제도를 보면 수시로 대학생을 뽑는가 하면 수능을 통한 정시로 학생을 선발하기도 하고 있다. 이에 따른 수시와 정시에 대한 논란이 가중되고 있으나 뚜렷하고 명확한 해결책을 제시 못하고 있는 상태이다. 이 장에서는 대학입시제도 대학입학 대입시험의 현황과 학생행동유형과 면접구술고
교과별 교육과정의 개발에서 많은 내용을 폭넓게 피상적으로 가르치는 것과 적은 내용을 보다 깊이 있게 가르치는 방안이 비교되는 맥락이다. 선택과 필수의 문제를 각각의 개념이 중시하는 교육적 인간상의 특징에 비추어 재해석해 보자면 필수를 중시하는 관점은 전인적 성장과 균형적 발달을 강조
학생을 위한 교육 설계도가 되어야 한다.
셋째, 학교 교육과정은 학교의 전통과 특색, 교장의 교육철학과 신념, 교사의 창의성과 경험, 학부모의 기대와 요구, 지역의 특수성과 학교의 실정 등을 적절하게 반영할 수 있다는 점에서 큰 의미를 지닌다고 할 수 있다. 교과서 중심 교육체제 아래서는 그러
학생의 현실 상황에 대한 면밀한 분석이 부족했기 때문으로 지적되고 있다.
제7차 교육과정에 따른 선택중심 교육과정의 실제적 적용과 관련된 주요한 문제점은 다분히 이상적인 사고를 가지고 현실에 대한 고려 없이 신자유주의적 관점을 교육과정의 개정에 적용시켰다는 점이다. 개인의 자율과 이
교과와 특별활동의 2개 영역으로 구성하였다. 교과는 보통 교과와 전문 교과로 구분되며, 보통 교과는 일반계 고등학교에서 이수하고, 전문 교과는 실업계 고등학교와 기타계 고등학교에서 이수하도록 하였다.
수준별 교육과정의 유형에는 `단계형 수준별 교육과정`, `심화·보충형 수준별 교육과정`, `
활동에서는 학습자의 학습에 대한 주인의식이 강조되며, 메타인지 기능, 즉 학습방법의 학습이 이루어지며 지속적인 자아성찰을 실천하고 있다.
Ⅱ. 초등학교의 교육특성
초등교육의 특성은 크게 네 가지로 제시될 수 있다. 그것은 생활과의 관계에서 기초교육이고, 발달적 특성에서 전인교육이며,
배우기 시작한다.
사회적으로 요구되는 태도와 가치관을 형성하기 위한 지도는 생활지도의 여러 활동을 통해서 이루어지고, 여러 가지 경험이 복합적으로 작용하기 때문에 특정한 태도를 형성하기 위한 지도 방안을 제기하기는 어려운 일이다. 따라서 여기에 구체적인 지도방법을 제시하기보
교과중 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 등 5개 교과는 수준별 교육과정을 편성, 운영하여야 함.국가 기준은 모든 학교가 이행해야 할 최소 기준이므로 위의 5개 교과는 반드시 수준별 교육과정을 운영해야 하며, 그 외의 교과에 있어서 수준별 교육과정을 적용하는 문제는 지역이나 학교의 재량임.
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